实验教学技术实验课教学模式的探索与重构
时间:2019-03-13 16:56:06 来源:波密农业网 作者:匿名
实验教学技术实验课教学模式的探索与重构 作者:未知 摘要:现代教育技术课程是师范院校开设的公共必修课程之一。它旨在培养学生的应用能力和教学技能。在建构主义理论的指导下,通过任务驱动的教学方法,探索和构建了现代教育技术实验课程的新模式,通过多层次的培训和多维度的评价。该模型的设计过程和实现过程,验证了模型在实际测试中的有效性。 关键词:任务驱动;现代教育技术;实验课程;教学方法重建 中图分类号:G434文献标识码:A文章编号:1674-2117(2018)20-0098-03 介绍 2014年,中国颁布了《中小学教师信息技术应用能力标准(试行)》,标准从“基本要求,发展要求”两个方面和“技术素养,规划与准备,组织与管理,评估与诊断,学习与发展”五个维度,对齐信息小学教师的技术应用能力提出了新的要求。 [1]师范院校是中小学信息技术教育工作者的培训场所,应遵循信息时代的步伐,以标准中提出的五个维度为指导,在此基础上培养社会满意度。加强他们的信息素养。雇主和学生要求的信息技术人才。 师范院校一般提供信息技能课程,如“大学生计算机基础”,“Flash课件的设计与制作”和“现代教育技术”。现代教育技术是许多课程中具有较强综合性和广泛内容的必修课程之一。然而,与教学数量的不匹配是课时,特别是实验部分的安排远远少于其他课程。上课时间和实验课程的内容大多停留在基础水平或简单地模仿教师操作的水平。学生的可转移知识和技能很难发挥。同时,学生实验作品的评价方法相对简单,难以激发学生对课程内部的启发。推动力。这些问题肯定会影响教学成果和培训目标的实现。经过教学实践,笔者认为,实验课程教学方法和方法的重构将为上述问题提供新的思路和解决方案。因此,笔者根据教学实际情况对教学模式进行了新的确认,提出了以任务驱动,多层次训练为方法,多维评价为实验课程的理论框架。保证,以实现实验班的预期效果,实现教学和培训的目标。加强学生学习的内在动力。现代教育技术实验课任务驱动实施基础 信息技术为任务驱动的实施提供了肥沃的土壤 “现代教育技术”实验课中任务驱动的使用必须得到数字教学环境的支持。随着信息技术的不断发展和教学应用与实践的不断优化,它已渗透到教学的诸多方面,信息技术与课程的融合已成为现代教育中最为亮点的一种。这种教学环境的转变为任务驱动的设计和开发的实施和发展提供了良好的环境。 2.实施学生现有的安全驱动任务 “现代教育技术”课程在第三年开课。大三学生基本上具备学习和教育技术课程的理论知识基础和实践能力,基本完成了教师的各项任务。任务驱动的过程调动学生的自我效能和热情,充分发挥他们的潜能,从而进一步确保任务驱动的实施。 3.课程内容与任务驱动实施的特点一致 “现代教育技术”课程的实验内容主要包括硬件和软件的基本操作和使用,各种资源的获取,筛选,处理,处理,开发和利用,以及课件的制作和开发。要完成的。提高学生的知识和技能,整合开放性,可操作性和实用性的任务。因此,课程内容符合任务驱动的任务型线,学生的知识和技能以黑线和教师为特征。 [2]在信息技术的支持下,结合多层次的培训和多维评估,适用于任务驱动的方法。逐步完善教学设计和教学实施。 现代教育技术实验课程任务驱动理论框架 1.任务驱动是手段 在“现代教育技术”课程实验课程的任务驱动理论框架下,任务驱动的教学方法是实现理论框架的基本手段,任务驱动的教学思想合理地融入各方面。 “现代教育技术”课程实验教学的思考。它是基本手段的体现。根据任务驱动理论,课程可分为三个部分:任务设计,任务实现和任务完成与共享。 (1)任务设计理念 任务设计是实验课是否能达到预设教学效果的关键。教师需要根据课程培训目标,课程教学大纲,教学对象,教学资源,学习环境和教学实践经验进行全面分析和设计任务。确保设计任务能够满足任务技能,任务专业性和乐趣,任务层次等要求。任务技能的实用性是指教学对象生命的实际设计任务,任务是尽可能远离生活中要解决的问题。任务的专业性和兴趣要求教师设计的任务应尽可能地与学生的专业相结合,或者结合未来工作中经常遇到的问题,然后融入一定的兴趣,增强学生的学习动机,激发学生对知识点的兴趣导致了能量和时间的增加。任务层次主要是考虑任务的难度和最近不同发展领域的学生,以激发不同层次学生的学习动机。 例如,“音频素材的获取,处理和应用”内容的目标是让学生了解音频访问和各种音频格式之间的转换,以及音频处理,例如编辑,合成,分离,混合和特效。根据这一教学目标,可以选择与正常班级专业学生必备技能相关的任务作为主线,如将流行音乐制作手机铃声,给小视频,PPT演示,个人主页,电影场景等。打开内容,如配音,调整声音和图片同步,以及集成声音应用与主题作为实验示范案例或要完成的任务,通过实际例子来实现实际,专业,有趣和分层任务。结合。 (2)任务实施过程 任务的设计是基础。学生新知识的效果集中在任务的具体实施过程。完成任务可以提高学生的自我效能感,为下一个开发区学生的新知识获取提供动力。任务实施在不同阶段有不同的侧重点。在理论知识阶段,任务的实施主要是通过指导和讨论来实现的。老师将扮演主播的角色。主要任务是在学生讨论和回答后提出问题并进一步加强。 ,解释问题的要点和学生忽视的优先事项。在学生模仿阶段,任务的实施主要是基于教师的示范和指导,学生根据教师的操作方法进行任务的模仿练习。在学生分析和综合应用阶段,教师提供一定范围的教材和实施要求,学生根据现有教材独立完成任务,或教师发出全面开放的实践任务,要求学生配合。 (3)任务完成和共享在完成和分享任务的过程中,学生占据主导地位,教师成为学生之间信息共享的桥梁。每当学生完成任务时,教师要求他们根据任务共享步骤将完成的任务共享到在线平台。教师进入系统的教师中心,获取学生共享的任务信息,并可选择将完成的任务交付给各个小组,供其他小组成员讨论和参考。当然,学生也可以互相分享信息。学生和学生之间的自主分享。这个链接可以最大限度地分享和利用教学资源和学生创作。 2.多层次培训是一种方法 多层次培训使用个人培训和团队合作来完成任务培训。这主要体现在学习过程的五个层面。第一层是简单理论知识的获取,允许学生保留与实际任务相关的理论知识;第二个层次是教师的任务为基础,用示例来演示课堂;第三个层次是学生根据老师的介绍模仿培训的任务;第四层是在没有教师模板演示的情况下,学生自主完成实验任务,这也是第三级的第一级;第五层是小组的全面开放任务,实现学生自我技能的扩展和提高。总之,它是理论知识,课堂示范,模仿操作,任务实践和综合改进的五个层次。 理论知识,课堂演示,模仿操作和任务练习的任务相对简单。这四个层次的所有任务都以非开放和半开放的形式出现。通过教学实践,这些级别的任务主要由个人完成。教学效果最好,大多数学生有能力和能力独立完成四个层次的四项任务。在教师的指导下,学生可以轻松进入由不同任务层次驱动的下一个开发区 - 扩展和改进。扩展和提升水平主要是基于开放性的任务,要求学生进行头脑风暴,以合作的形式完成任务主题确定,材料挖掘和选择,以及创作作品。多层次培训的使用将充分释放学生的创造能力和潜力。 3.多维评估是保护任务结果的评估与形成性评估和总结性评估相结合。对于任务完成的具体过程以及学生是否符合教学目标,采用形成价值。评估主体由学生,小组和教师组成;总结了学习成果,教师是评估主体。在实验课的评价中,教师给出了客观的评价标准,即评价量表。学生使用这个量表来评估他们的学习。该小组的其他成员根据量化标准评估其他学生,教师评估每个学生。三次评估的组合结果是实验结果的一部分,其他结果通过测试获得。两种评价方法的结合将保证学习过程的客观性和学习成果的评价,??正确客观的评价有助于提高学生学习新知识的内在动力,帮助教师调整教学计划,提高学习效率。教学策略。 结论 本文在分析“现代教育技术”实验课程诸多改进领域的基础上,结合实际情况确定了现代教育技术实验课程的教学方法,即结合多任务驱动教学方法。层次培训和多维评估构建教学。理论框架。实践教学结果和系统调查模块表明,该理论框架为教学过程增加了更多的参与者,学生满意度达到89%。大多数学生可以在任务和团队的领导下逐渐从以前的被动参与演变为积极参与。通过展示学生作品,学生还可以观察学生使用知识点的能力的提高。然而,11%的学生提出,当团队合作完成开放式任务时,前四个级别的任务目标不明确,很容易迷失。方向。随着教学对象和教学环境的多样化,这一理论框架需要在实践中不断完善。如何引导学生在开放式任务中定位团队角色是一个需要考虑的问题。 引用: [1]教育部。中小学教师信息技术应用能力标准[DB/OL]。(2014-12-12).http:// [2]于华龙,崔阳。《现代教育技术》实验教学模式的重构与实践[J]。中国电子教育,2015(3):119-124。作者简介:阳朔(1992-),女,四川资阳,硕士,讲师,研究方向是教育技术。

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